与设计学科的这种特点相适应，设计学科的 教材建设就体现为一种不断反思和超越的过程。 一方面，要不断地反思过去的生活理想，反思曾 经遇到的问题，反思已有的设计理论，反思已有 的设计实践；另一方面，要不断将生活中的新理 想、现实中的新问题、设计中的新思考、实践中 的新成果吸纳进来，实现对设计学已有知识的超 越。

在今天，设计学已经从有相对完整教学体系的应用造型艺术学科发展成与商学、工学、社会学、心理学等多个学科紧密关联的交叉学科。设计教育也面临着新的转型。一方面，学科原有的造型艺术知识体系应不断反思和完善；另一方面，其他学科的知识也陆续进入了设计学的视野，或者说其他学科也拥有了设计学的视野。这个视野，用赫伯特·西蒙（Herbert Simon）的话说就是：“凡是以将现存情形改变成想望情形为目标而构想行动方案的人都是在做设计。生产物质性的人工物的智力活动与为病人开药方、为公司制订新销售计划或为国家制订社会福利政策等这些智力活动并无根本不同。”

总序一 2011年4月，国务院学位委员会发布了《学 位授予和人才培养学科目录（2011年）》，设 计学升列为一级学科。设计学不复使用“艺术设 计”（本科专业目录曾用）和“设计艺术学”（研 究生专业目录曾用）这样的名称，而直接就是“设 计学”。这是设计学科一次重要的变革。从工艺 美术到设计艺术（或艺术设计），再到设计学， 学科名称的变化反映了人们对这门学科认识的深 化。设计学成为一级学科，意味着中国设计领域 的很多学术前辈期盼的“构建设计学”之路开始 了真正的起步。 事实上，在今天，设计学已经从有相对完 整教学体系的应用造型艺术学科发展成与商学、 工学、社会学、心理学等多个学科紧密关联的交 叉学科。设计教育也面临着新的转型。一方面， 学科原有的造型艺术知识体系应不断反思和完 善；另一方面，其他学科的知识也陆续进入了设 计学的视野，或者说其他学科也拥有了设计学 的视野。这个视野，用赫伯特·西蒙（Herbert Simon）的话说就是：“凡是以将现存情形改变 成想望情形为目标而构想行动方案的人都是在做 设计。生产物质性的人工物的智力活动与为病人 开药方、为公司制订新销售计划或为国家制订社 会福利政策等这些智力活动并无根本不同。” （everyone designs who devises courses of action aimed at changing existing situations into preferred ones. The intellectual activity that produces...