产业结构转型的核心是“人”的技能转型，其中的直接主体是产业工人。从专长发展规律来看，某种专长的建构是从新手期到专家阶段的连续发展过程，但过去的“专家—新手”专长比较研究尚未深入分析各阶段的切换过程。本书关注高成长型产业工人的职业生涯发展，对技术专长、管理专长和综合性专长三种专长类型个案的职业成长故事进行了深描，为产业工人的职业生涯发展提供了“**实践”案例，为企业组织学习空间的建构提供了理论参考，为产业工人队伍建设提供了叙事依据。 本书适合教育研究者、教育工作者和一般社会读者阅读。

修桂芳，华东师范大学教育学博士后（在站）、北京师范大学教育博士、中国人民大学新闻学硕士。现为北京市顺义区社区教育中心教研室主任（讲师）。研究领域为职业教育领导与管理、终身教育立法。

丛书总序 职业教育研究是对职业和与职业有关的教育与培训、职业社会化过程及其影响因素 进行的描述、分析、解释、说明、批判或设计，其研究对象是在不同政治、文化、经 济和社会背景下获得职业知识、技能、能力和素养的条件、过程和结果。职业教育研究 具有很强的应用性特点，它为职业教育的管理机构、教育培训机构、利益相关者（如企 业）和公众提供对职业教育规律的解释，其研究热点问题常常与政策环境有密切的联 系。以上特点决定了职业教育研究具有两方面的学科特征，一是作为行动指导的教育科 学的学科特征；二是关注工作分析和设计的劳动科学的学科特征。 在不同的国家，职业教育研究的重点有所不同，这主要是因为各国职业教育制度体 系之间存在的巨大差别。例如，职业教育在有的国家属于中等教育范畴，在另一些国 家则属于高等教育、高中后非高等教育，或者非正规教育或企业岗位培训的范畴。国际 公认最早的有组织的职业教育研究可追溯到 19世纪末瑞典的“教育工艺”（pedagogical sl.jd）改革，该成果从 1876年开始连续五届在世界博览会上进行展示，并在巴黎世界 博览会上获得金牌。当时欧洲和美国的职业教育学者不但将面向工作的教育引入教育创 新实践，还将其引入高等学校教师教育研究中，从而使职业教育成为科学研究的正式议 题。到 20世纪初，欧美职业教育研究已经涵盖了职业教育课程、特定领域技术技能人 才能力分析以及职业评价等广泛的领域。 我国在 19世纪中叶诞生了具有职业学校性质的实业学堂，职业教育的理论建构可 以追溯到清末民初的一些代表人物如黄炎培等...