这套教材命名为“高等院校设计学通用教材 丛书”，意在强调一个目标，即书中内容对设计人 才培养的普遍有效性。因此从专业分类角度来看， 丛书适用于设计学各专业；从人才培养类型角度来 看，也适用于本科、专科和各类设计培训。

教材的作用不应只是提供知识，还要能促进反思。学习做设计，也是在学习做人。这里的“做人”，不是道德层面的，而是指发挥出人有别于动物的主动认识、主动反思、独立判断、合理决策的能力。虽说这些都应该是人的基本素质，但是在应试教育体制下，做起来却又那么的难，因为大多数时候我们没有被赋予做人的机会。大学教育应当使每个学生作为人而成为人。因此，请读者带着反思和批判的眼光来阅读这套丛书。

总序一 2011年4月，国务院学位委员会发布了《学 位授予和人才培养学科目录（2011年）》，设计 学升列为一级学科。设计学不复使用“艺术设 计”（本科专业目录曾用）和“设计艺术学” （研究生专业目录曾用）这样的名称，而直接就 是“设计学”。这是设计学科一次重要的变革。 从工艺美术到设计艺术（或艺术设计），再到设 计学，学科名称的变化反映了人们对这门学科认 识的深化。设计学成为一级学科，意味着我国设 计领域的很多学术前辈期盼的“构建设计学”之 路开始了真正的起步。 事实上，在今天，设计学已经从有相对 完整教学体系的应用造型艺术学科发展成与 商学、工学、社会学、心理学等多个学科紧 密关联的交叉学科。设计教育也面临着新的转 型。一方面，学科原有的造型艺术知识体系应 不断反思和完善；另一方面，其他学科的知 识也陆续进入了设计学的视野，或者说其他 学科也拥有了设计学的视野。这个视野，用 赫伯特·西蒙（Herbert Simon）的话说就是： “凡是以将现存情形改变成想望情形为目标 而构想行动方案的人都是在做设计。生产物质 性的人工物的智力活动与为病人开药方、为公 司制订新销售计划或为国家制订社会福利政策 等这些智力活动并无根本不同。”（Everyone designs who devises courses of action aimed at changing existing situations into preferred ones. The intellectual activity that produc...