前言

随着国际形势的变化和信息技术的快速发展，社会对有创新能力和发展潜力的信息技术人才的需求日益旺盛，产生了巨大的人才缺口，诸如网络空间安全领域对具有博弈思维、实战能力、创新意识的高层次网安人才的需求，人工智能等领域对具有安全意识、计算思维、工程能力的创新型人才的需求等。传统“师导生练，师教生学”的课堂教学模式面临新的挑战。一方面，在信息技术和相关理论飞速发展的当下，学生在课堂上“学到的专业知识”可能在毕业之际就已变成“无门槛的常识”；在传统的知识本位一教学范式下，大学生（尤其是研究生）的创新意识与高阶思维能力的培养往往难以得到充分保障。另一方面，新技术推动下快速发展的社会环境，持续催生新的社会需求、工程技术难题和技术工具手段，传统“师傅传手艺”式的研究生导学关系，面临学生知识更新滞后于技术发展、教师教学模式难以匹配学生多元化发展需求的挑战。因此，在教育信息化和人工智能技术应用普及的当下，大学教育（尤其是研究生教育）更应该注重培养学生的学习能力、思辨方法和创新意识，以适应不断变化的新需求、持续涌现的新问题、快速迭代的新技术对社会从业人员（尤其是信息类高层次人才）的能力素质要求。

本书参考了建构主义、人本主义学习理论和社会互动理论，按照方滨兴院士倡导的“授之以渔”的教学理念，在“好的教育是提升人成长的导数”这一评价视角下，提出一个多角色、多维度良性互动的“研讨厅式”教学方法，重点培养学生的求源、熵减、思辨能力，从而打造持续的学习能力和创新能力。书中结合实际教学活动，阐述“研讨厅式”教学方法的理念和目标，介绍“方班研讨厅”课程的教学模式、人员角色、组织实施方式、评价反馈方法和相关范例。“方班研讨厅”是一门创新与思辨课程，着重培养学生“求源、熵减、思辨”的能力。其特色在于“互〖2〗〖2〗〖1〗前言

动式”教学过程，包括课前、课上、课后三个环节： 课前是“新知识的自主选择、调研、理解及宣讲准备”的师生线下交流模式；课上是“学生讲、师生问、专家评”的师生深度交互模式；课后是“学生总结、教师复盘、网上回看”的师生回顾模式。通过这种新模式教学，可全面提升学生“知其然并知其所以然”的求源能力，“抽丝剥茧以提炼核心问题和关键思路”的熵减能力，“以质疑的视角快速理解问题并提出解决思路”的思辨能力。

本书在内容设计和章节编排上，注重理论的逻辑性、方法的操作性、范例的真实性，按照理论先行、方法为主、范例丰富的思路，编写了8章和2个附录。

方滨兴院士提出并设计了本教程所述理念、模式和机制，并亲躬一线参与教学实践；本书整体框架和章节结构由王乐设计并统稿；第1章由王乐、许嘉编写；第2章由鲁辉、杨佩霞编写；第3章由陈艳利、鲁辉编写；第4章由吴昊天编写；第5章由陈艳利、鲁辉编写；第6章由唐可可编写；第7章由白艺珍编写；第8章由唐可可、王乐设计和编写。书中所涉及范例，均录制于广州大学黄埔方班的教学现场，广州大学网络空间安全学院的师生参与了相关课堂的教学活动。

编写组

2026年1月于广州