《服装设计思维训练》以设计思维训练为主线，将全新的服装设计理念、原理、知识和技能贯穿其中，在开发学生创造潜能的同时，努力让学生学会观察（能从身边的事物中发现美、感受美、分析美）、学会思考（能从普通人思维中超脱出来，进入设计师的思维状态）、学会表现（能驾轻就熟地运用服装设计语言，表达思想和抒发情感）、学会学习（具有主动学习的良好习惯，善于举一反三、触类旁通）。《服装设计思维训练》可作为高等院校、高职院校、中等专业学校服装与服饰设计专业教材，也可供教师、设计师及服装设计爱好者参考使用。

于国瑞 吉林蛟河人，1962年出生。1987年吉林艺术学院服装设计专业毕业。1987—1996年吉林省外贸服装研究所服装设计师。1996—2002年吉林省教育学院职教部服装教研员。2002年至今，宁波大学昂热大学联合学院服装设计系教授；服装设计与服饰文化研究所所长。出版专著：《服装设计速成》，辽宁人民出版社，1993.3；《实用服装画大全》，中国轻工业出版社，1995.5；《服装设计基础》，高等教育出版社，1999.6；《时装创意原理与方法》（上册），中国轻工业出版社，2000.1；《时装创意原理与方法》（下册），中国轻工业出版社，2001.6。出版教材：中职国家规划教材《服装设计》，高等教育出版社，2002.4；中职国家规划教材《服装设计基础》，高等教育出版社，2002.5；《平面构成》，清华大学出版社，2007.8（2012.1修订），累计重印26次；《色彩构成》，清华大学出版社，2007.8（2012.1修订），累计重印27次；《图案教程》，清华大学出版社，2010.8；《服装延伸设计——从思维出发的设计训练》，中国纺织出版社，2011.6；《服装产品设计——从企划出发的设计训练》，中国纺织出版社，2012.8；《服装画——默画技法》，清华大学出版社，2015.9。

走出服装设计的误区 所谓误区，是认知判断事物的偏差，也是探索真理过程中的思考。人们面对大千世界，认知自然与社会，也认知自己的学习与生活，难免会进入一些思想的误区，既影响或干扰人的认知和判断，也会阻碍人的思考和行为。学习服装设计也不例外，经常会受到几个认知偏差的误导和困扰。 误区一 服装设计是老师教的，老师不教，怎么可能学会设计 学习服装设计，与学写作、学作曲具有异曲同工之妙，“学”的作用，大过于“教”。学生如果过分依赖教师的教，就很难学得明白和透彻。 设计、写作、作曲，都与人的创造性思维密切相关，又都是极具个性化情感特征的个体行为。因此，整齐划一地教，不是明智之举，即便是一对一地教，思维也是很难教会的。强调创新和创意的服装设计，一旦能够用语言表述清楚，并形成某些设计原则，就多半变成了教条。而依据教条进行的思维和设计，又何谈创新，更不可能是原创。 服装设计教学，比较恰当的方式是以学生为主体，先做后讲。也就是，整个教学要围绕学生的 “学”而展开，从学生“学”的视角切入，按照学生认知事物的一般规律设计每项训练课题。让学生在完成课题的过程中，自己去探索、去思考，不断发现问题和解决问题。根据学生所遇到的问题，尤其是一些共性问题，教师再进行有针对性的讲解。教师教给学生的大多是分析问题和解决问题的方式，不会是一成不变的解决问题的方案。因为服装设计解决问题的方法常常是法无定法，没有昀好，只有更好，并不存在固定的标准答案。教师在教学中的作用重在引导、启发和解惑，并不在于传授。教师在课堂上讲得再好，如果没有转化为学生自己的认知和解决问题的能力，也是徒劳无功的。学生在教师的帮助下...